自信。自信對一個人的發展及生活質量起著關鍵作用，缺乏自信的人，有時會經常在自卑與自負中徘徊，因為從小缺乏來自家庭的接納和肯定，所以時常出現自卑的心理現象，而為了抵抗自己的自卑心理，又總會極力證明自己，又容易出現自負現象，上下徘徊難以獲得穩定狀態。作為父母，要努力為孩子營造一個健康有愛的家庭環境，多鼓勵少指責。為孩子做個好榜樣，自己先做個自信的人，還有就是為孩子多創造些成功體驗的機會，讓孩子充分認識到自己的價值。

16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。上海學生兒童素養培訓那個正規

    教育部明確把**素養定義為：學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。國家為何要把**素養規定為育人目標？**素養就是人家拿不走的一種財富，而擁有了它，你就擁有了創造其它財富的基石，它具備基礎性、生長性、共同性、關鍵性等特征。那什么樣的能力、品格能稱之為**素養呢？關鍵能力有：1）輸入能力——閱讀，不會閱讀的學生是潛在的差生，試問，哪門學科不是以文本的形式呈現？哪次考試不是用大量的文字表述？2）加工能力——思考，不會思考的學生是沒有潛力的學生，閱讀了一段文字后，你能進一步去反思評價、想象與拓展就是思考了。而通過用心搜尋證據，確信證據充足，才形成信念，這樣的思考方式就是有教育價值的思考方式。3）輸出能力——表達，不會表達的學生是沒有影響力的學生，把所思所想調理清晰、層次分明的寫或說出來就是一種表達，人必備的三種**品格表現在：人與自我關系上的自律、人與他人關系上的尊重、人與事情關系上的責任。有了這些關鍵能力與必備品格，就如輪船有了方向、電腦有了自動跟新換代的系統、遠行有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越遠、越走越順。 上海學生兒童素養培訓那個正規感知覺是人類獲得外界信息的基礎通道，也是具象感知產生的主要途徑。

倡導“**素養”有其無可替代的時代意義。一直以來，我國對知識點的教學根深蒂固，教師上課主要是為了講授知識，學生的主要學習目的是掌握知識，著力于知識點的堆砌。而能動學習的主體是學生，這需要我們“化信息為知識， 化知識為智慧 ，化智慧為德性”。在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是借助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的社會環境發展下能夠更好的實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。

    學***展**素養回答了“培養什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將**素養有機地融入幼兒園的課程目標，并且從**素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不**關注外在的某個動作的發展。在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養要求，但**素養絕不是各領域（學科）素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能*通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于**素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透**素養的培養。 素養理念的兒童審美感知發展特點及啟示！

    同理心。同理心十分關鍵，一個缺乏同理心的人，很難去理解別人，很容易對對方產生不滿，久而久之，人際關系受到很大影響，非常不利于自我成長。兒童時期是性格形成的關鍵期，這個時期家長要注意培養孩子的同理心，學會換位思考，學會接納別人，更重要的是接納自己。這樣將來在社會上遇到問題后，養成冷靜思考習慣，避免不良事件產生的幾率。感恩。懂得感恩的孩子在人際交往中能更好的把握關系的分寸，對自己、對家人和朋友會有意識的讓自己不越界、不做過分的要求，同時能恰當的為別人著想，因此，對生活有著更多的幸福體驗。那父母應該注意哪些方面才能讓孩子懂得感恩呢?這里我們給出一些建議：首先家人之間要彼此肯定對方的付出，減少抱怨。其次，家庭中多使用積極語言。再次，培養孩子的自理能力，多鼓勵孩子參與適當的家務勞動。 《培養兒童12大**素養能力》：贊美.上海學生兒童素養培訓那個正規

“化信息為知識， 化知識為智慧 ，化智慧為德性”。上海學生兒童素養培訓那個正規

蘇聯斯米爾諾夫主編的《心理學》對素質的界定是：“人不是生來就具有某些能力的。天生的東西只能是機體的某些解剖和生理的特點，其中具有意義的神經系統、腦的特點，叫做素質。” 可見，素質是一個偏生理學、心理學的概念，其所指一方面是前階的、本源性的、先在的，一方面和人的主要的成熟一并發展，體現了“幼態持續”的獨特特征，是內在尺度。而素養是“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”，是后天的、繼發性的，相對于素質而言，它是附加尺度。所以，素質與素養存在前后的時序關系、內外的源流關系與彼此的因成關系，素質發展與素養培育之間又存在循環遞進的互促關系，**素養與素質的關系亦當如此。

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